关于应用技术型人才培养，目前研究的成果比较多，大多在应用技术型人才的定义、应用技术型人才在人才体系中的位置、应用技术型人才应该是谁培养上存在争论，如何培养应用技术型人才实证研究却很少。关于应用技术型人才的培养，就像力学中漩涡问题一样，什么叫漩涡，目前还难定义，只有对其描述，但是没有定义的漩涡并没有影响实践探索，没有定义的漩涡也没有影响航空航天技术的飞速发展。所以，应用技术型人才培养应该是在实践中丰富，深化对概念的认识和归纳，通过不断实践把模糊的认识，不断深化、完善和提炼。

地方高校向应用技术型高校转型

２０１３年，全国高校毕业生达到６９９万人，近几年持续被刷新，２０１６年达到７６５万人。一方面，高校毕业生持续增加；另一方面，由于高校以精英人才培养为办学目标，同质化严重，高校毕业生就业形势严峻，结构性失业问题突出。高等教育的结构要与未来经济社会结构需求相适应，需要部分本科院校向应用技术型高校转型。

应用技术型人才培养

广义的人才培养内涵包括人才培养目标定位、培养层次、专业建设、课程体系、学科建设、科学研究、教师队伍、培养方式、质量保障等。应用技术型人才培养既具有应用型人才培养的共性，同时也具有不同应用技术型人才培养的特殊性，需要普通高校在转型应用技术型大学时，认真研究经济社会发展、技术技能进步、区域产业升级转型、行业企业的需求以及人才成长规律对人才培养提出的挑战，抓住应用技术型人才培养的关键环节，不断深化应用技术型人才培养改革。

    １．应用技术型人才培养体系。应用技术型人才培养是个体系建设，与传统的专科技术技能人才和本科层次学术型人才比较，这类人才的培养更加注重服务区域经济，服务行业企业。在层次上，按照《指导意见》的要求，应该是以本科教育为主，专业学位研究生为辅。在通道上，外部与学术型人才培养相互沟通，与职业资格对接；内部与中高等职业教育、专业学位研究生人才培养相互衔接，让应用技术型人才培养既有充足的生源，也要有能升学的通道，让接受应用技术型教育的学生没有“天花板”。在属性上，应用技术型人才培养在高等教育中普遍存在，清华大学等国内一流大学开展应用技术型人才培养，黄淮学院等一批地方本科院校更是在开展应用技术型人才培养。

    ２．校企合作人才培养模式。长期以来，校企合作开展人才培养往往是口号多、协议多，落实的少。根本问题是缺少可执行的校企合作政策，没有校企合作的双赢利益基础。在我国经济从中高速增长向中低速增长的调速换挡时期，不管是民营企业还是国有企业都在转型升级，当前遇到经济危机，自身发展都处于困难时期，让一个企业做纯粹的慈善家帮助教育这不现实。而教育系统总希望企业支持教育这句话变成现实。

     路径上需要深度产教融合。通过产学研合作，应用技术型大学要发挥大学科学研究、技术创新的优势，把企业的研发中心、创新中心建设到学校，帮助企业进行产品研发，实现产品升级换代从而实现其换取企业更多的岗位实践机会。通过校企互聘工程师、技术员或教师，提升学校人才培养的针对性和时效性，提高企业产品研发水平。工程师、技术员、教师通过服务学校和企业，通过取长补短，达到校企双赢的目标。模式上是购买企业服务。购买服务，也需要达成学校和企业共赢。只有共赢才是校企长期合作的基础，如果不能实现共赢，校企合作不可能长期持续。这就需要学校找合作企业时要找一个与学校发展相匹配的企业，购买企业的技术、师资、装备。匹配就是一个平衡条件，这种平衡状态不是短期的、一次性的，而是长期合作的。

    ３．招生制度改革。应用技术型人才培养和精英人才培养存在不同的人才定位和培养目标。接受过精英人才培养的大学教师们，都希望招收学生的分越高越好。应用技术型人才作为一个人才类型，在培养的过程中，是不是招收考生的分数越高越好呢？经验表明：不同类型的人才培养有不同的规律，如果把适合精英人才培养的考生招收来进行应用技术型人才来培养，就一定是最好的选择吗？人才的类型是多样化的。应用技术型高校需要通过分类和多样化选拨，招收适合应用技术型人才培养的高中生源，招收具有应用技术心智的职校生源、社会生源，来提高人才培养质量。

    ４．可借鉴的成功经验。应用技术型人才培养在国内外已经有了一些成功的经验，这些经验需要应用型大学学习借鉴。随着工业革命和金融业的发展，国外在二次产业技术技能和三次产业商贸金融方面积累了应用技术型人才的培养经验，欧洲应用科技大学是可学习、借鉴的成功范例。

５．培养方案。地方高校在进行应用技术型人才培养过程中，设计培养方案一般会根据教育部指导性培养方案的意见，以学制四年为标准，２，４００学时左右。然而，精英和大众化高等教育生源是有区别的，不能一刀切。地方高校应根据生源特点，在制定培养方案时：一是要符合教育规律，遵循人才成长规律，实现全过程育人。二是在总学时上要从实际出发，坚持实事求是，应为达成培养目标服务。在理论上管用够用，课程上要去枝强干，要创新控制总学时的方法，适当增加实践教学总学时，加强实践能力的培养；三是要根据课程体系，结合工作和岗位需要开设有特色的校本课程，开发校本教材。

６．标准与评价。鉴于应用技术型人才是为地方经济社会发展服务，人才培养标准就应该具有地方特色。例如：种植专业，由于我国南北方气候差异大，东中西部地理环境变化大，内蒙和海南的评价标准就不能一样，如果按照一个标准去评价，显然不符合人才培养的实际和规律。在评价人才质量的时候，就要实行多样化的标准，不同的专业根据区域不同、地方不同、条件不同设置，应该有不同的地方特色、校本的评价标准。这是应用技术型人才培养的核心。

摘自《北京教育》杂志